Vizuálno-akčné myslenie: definícia, charakteristika, formovanie

Každá osoba v procese interakcie s konkrétnymi vecami je schopná, spoliehajúc sa na svoje priame vnímanie, zmeniť situáciu. Hovoríme o mentálnom vizuálno-akčnom procese.

Psychológovia rozlišujú 3 fázy formovania duševnej činnosti, zameraný na riešenie základných vekových problémov. V prvej fáze sa sleduje vykonávanie praktických činností. Druhá etapa je charakterizovaná vytvorením plánu na dosiahnutie výsledku v mysli. Treťou etapou je formovanie pojmového aparátu. Hovoríme o účinnom, obraznom a verbálno-logickom type duševného aktu.

Úplne prvou úrovňou rozvoja myšlienkového procesu človeka je vizuálne aktívne myslenie, ktoré pomáha spoznávať prostredie a interagovať s ním. Pri takomto myslení dochádza k zmysluplnej selekcii vlastností objektu, voľbe dopadu na objekt a premene situácie..

Vizuálno-aktívny typ sa od obrazného a verbálno-logického myslenia odlišuje množstvom znakov.

• Uskutočňuje sa poznanie prostredia nie cez abstraktné pojmy, ale cez konkrétne veci... Môžete sa ich dotknúť, vidieť, počuť. O tom, že kachle sa zahrievajú, sa môže človek presvedčiť napríklad tak, že sa prstom dotkne povrchu horáka a pocíti jeho zahrievanie.
• Úlohy, ktoré treba vyriešiť, sú čisto praktické.... Napríklad na zlepšenie osvetlenia v kancelárii elektrikár šplhá po rebríku, aby vymenil vypálenú žiarovku. Aby človek pri lejaku nezmokol, otvorí si dáždnik.
• Akýkoľvek problém, ktorý vznikne, sa rieši za priamej účasti osoby... Napríklad na určenie hmotnosti predmetu sa jednotlivec pokúša zdvihnúť ho. Pri učení o hmyze sa dieťa so záujmom pozerá na muchu alebo vážku.
• Človek získava nové zručnosti v procese konania podľa určitého vzoru., a zvieratá - pri výcviku formou odmeny.

V psychológii existuje taká definícia: vizuálne aktívne myslenie je špeciálny duševný proces, v ktorom sa mentálna metóda odrážania a poznávania reality, stanovovania základných vlastností predmetov a javov, ich vzorcov vykonáva testovaním vlastností predmetov a fyzický vplyv na situáciu. Tento druh myslenia sa formuje v detstve a vyžaduje si ďalší rozvoj. Tento počiatočný myšlienkový základ uľahčuje získavanie a aplikáciu osobných skúseností v reálnych životných situáciách.

Hlavná charakteristika vizuálne aktívneho myšlienkového aktu je redukovaná na najnižšiu elementárnu akciu, ktorej znaky možno nájsť aj u zvierat patriacich do najvyššej skupiny predstaviteľov fauny. Vedecké štúdie o ľudoopoch napríklad zistili, že ich inteligencia je v súlade s mentálnym vývojom malých detí.

Vizuálne efektívne myslenie sa vyznačuje riešením najjednoduchších problémov manipuláciou s predmetmi... Je to vlastné deťom v prvých rokoch života. Raná skúsenosť je založená na poznaní reality pomocou konkrétnych činov, vďaka ktorým dochádza k rozpoznaniu okolitého sveta. Dieťa študuje prostredie prostredníctvom zmyslov. Plazí sa, dotýka sa predmetov, ochutnáva ich, na dotyk.

Dieťa sa učí motorické zručnosti, rozvíja jemné motorické zručnosti, učí sa napodobňovať správanie dospelých. V tomto čase sa formujú postoje: „Áno“ – s užitočným a dôležitým výsledkom z vykonanej akcie, „nie“ – ak je to možné, poškodzovanie úkonmi (preto sa im treba vyhýbať). Tak sa vytvára informačná základňa pre vizuálne efektívny myšlienkový proces.

Hlavným typom mozgovej aktivity dieťaťa je štúdium predmetov prostredníctvom ich dotyku. Dieťa ťahá hračku k sebe, krúti s ňou v rukách, pokúša sa ju otvoriť, odtrháva jednotlivé časti. V detstve ľudia veria, že neexistujú žiadne pojmy, ktoré by nebolo možné cítiť, dotknúť sa ich, počuť alebo vidieť. Zatvorením očí dlaňami si dieťa myslí, že sa stalo pre ostatných neviditeľným.

Pri výučbe mentálnej aritmetiky musí dieťa používať skutočné palice. Poznávanie prostredia sa uskutočňuje pomocou jemnej motoriky. Formovanie schopnosti jasne a efektívne myslieť u detí začína praktickými činmi, ešte nepodriadené plánovaniu.

Existuje mnoho zaujímavých metód na diagnostikovanie tohto druhu myslenia. Napríklad, technika Seguin Plank je vhodná pre malé deti... Dvojročným deťom sú ponúkané dosky so 4 záložkami. 10-tabuľkové dosky sú určené pre staršie deti.

Najprv sa dieťaťu ponúkne, aby zvážilo zostavenú verziu. Potom sa výstupky odstránia a dieťa ich musí vrátiť na svoje miesto. Ťažkosti pri vykonávaní cvičenia naznačujú nízku úroveň rozvoja tohto typu duševnej činnosti.

Osobitným úspechom dieťaťa je zvládnutie schopnosti pohybu. Deti sa učia chodiť a začínajú sa orientovať v priestore. Obzory bábätka sa okamžite rozšíria vďaka zoznamovaniu sa s novými predmetmi. Dojmy nahromadené v tomto procese sú základom pre rozvoj reči dieťaťa. Dieťa začína chápať, že každá vec má svoje meno.

Vizuálne akčné myslenie má určité vekové rozdiely.

Mozgová aktivita dojčaťa priamo súvisí so skutočnými hmatateľnými predmetmi, interakciou s nimi. Do troch rokov veku je duševný vizuálno-aktívny akt hlavným typom myslenia dieťaťa. K formovaniu schopnosti myslieť dochádza prostredníctvom túžby dotýkať sa veci, olizovať ju, rozoberať, spájať časti... Počas prieskumného aktu batoľa rozbíja hračky a iné predmety. Chce pochopiť štruktúru okolitého sveta a jeho objektov.

Trojročné dieťa, ak nie je možné dosiahnuť na predmet rukami, je schopné vyliezť na stoličku vedľa neho. Nežiaduce dôsledky sú stanovené empiricky.... Formovanie zručnosti riešenia duševných problémov sa vykonáva od 3 do 5 rokov. Bábätko tak začína ovládať vizuálno-figuratívne myslenie.

Staršie dieťa spolieha na vlastnú skúsenosť a dokáže si vo svojej predstavivosti vytvoriť predbežný obraz o dôsledkoch svojich činov. To znamená, že u predškolákov sa postupne rozvíja koncepčné vnímanie sveta.

Tento typ duševnej činnosti nestráca svoj význam pre zrelého človeka. Používa sa spolu s obrazovým a verbálno-logickým myslením na vykonávanie rôznych akcií, ktorých konečný výsledok nie je možné predvídať.

Všetky praktické procesy priamo súvisia s vizuálno-akčným prístupom... Preskupenie nábytku, umiestnenie vecí na svoje miesta, ako aj opravy, inžinierske, mechanické práce sú spojené s týmto typom duševného aktu. Profesie zahŕňajúce manuálnu prácu a prevahu praktickej činnosti si vyžadujú dobré vizuálne a aktívne myslenie. Je to potrebné pre chirurgov, zámočníkov, inštalatérov, krajčírov, remeselníkov, vynálezcov, vedcov, generálov a vodcov.

Kým dieťa nedovŕši jeden rok, môžete ho to naučiť manipulácia s povrazmi na získanie hračky... Na predmet záujmu bábätka je potrebné priviazať stuhu, ktorá je umiestnená tak, aby bábätko mohlo ťahať za povraz, aby ho k sebe prilákalo. Pravidelnou výmenou hračiek je udržiavaný záujem dieťaťa. Keď už bábätko dokáže špecificky vyhadzovať hrkálky, aby sledovalo, ako padajú, je potrebné priviazať predmety k stene postieľky, aby dieťa mohlo hrkálku získať potiahnutím stuhy.

Odborníci radia učiť deti skladať pyramídy v poradí dopredu a dozadu., stavanie z blokov veľkých a malých veží. Mali by sa vykonať cvičenia súvisiace so zhromažďovaním vystrihnutých obrázkov do jedného panelu. Zobrazený obrys objektu, ktorý by mal byť vyplnený samostatnými fragmentmi, uľahčuje dieťaťu.

Psychológovia odporúčajú používať praktické hry. Napríklad, keď kŕmite dieťa, musíte mu dať príležitosť kŕmiť ostatných z lyžice, vrátane bábik. Nechajte ho usporiadať čajový večierok pre plyšových medvedíkov a zajačikov a potom ich uložte do postele. Dobre sa rozvíja schopnosť jasne a efektívne myslieť pri kotúľaní bábik a mäkkých zvieratiek v detskom kočíku.

Odborníci radia starať sa o kvety s dieťaťom.aby mohol vidieť zotavenie rastliny zo sušeného stavu.Spolu s deťmi musíte tvarovať knedle, zapínať a rozopínať gombíky, zaväzovať šnúrky na topánkach, spájať a rozpájať diely, lepiť, krútiť a odskrutkovať vrchnáky. Keď dieťa naučíte tieto činnosti, malo by dostať príležitosť, aby ich reprodukovalo samo..

Na rozvoj tohto typu myslenia sa dospelým odporúča, aby zbierali hádanky, riešili hádanky so zápalkami, vyrezávali, vypaľovali, pliesť, vyšívali, kreslili, sledovali rôzne televízne programy na usporiadanie domova so sprievodným školením pri vytváraní všetkých druhov remesiel.