Vizuálne-figuratívne myslenie: čo to je a ako ho rozvíjať?

Keď sa o mnoho rokov neskôr stretne kamarát z detstva, mentálna manipulácia s obrázkami umožní človeku reprodukovať niektoré potrebné detaily informácií a rozpoznať v zmenenom vzhľade črty kamaráta zo školy. V tomto momente sa spúšťa vizuálno-figuratívne myslenie.

V psychológii sa tento typ myslenia označuje ako symbolický akt myslenia, pri ktorom sa pomocou reprezentácií modeluje a rieši problém. Ide o duševnú prácu s manipuláciou s predmetmi a vizuálnymi obrazmi. Tento typ myšlienkového procesu pomáha subjektu znovu vytvoriť rozmanitosť rôznych charakteristík konkrétneho javu alebo objektu, vytvoriť ich nezvyčajnú kombináciu.

Vizuálno-figuratívne myslenie je neoddeliteľne spojené so skutočnými činmi a predmetmi. V tomto sa líši od predstavivosti, v ktorej je obraz vytvorený z pamäte. Tento typ myšlienkového procesu je podriadený vnímaniu alebo reprezentácii.

Uveďme si príklad. Dieťaťu sú zobrazené dve úplne identické gule vyrobené z cesta. Vizuálne ich skúma, odhaduje objem. Potom sa z jednej gule urobí koláč. Objem sa nezvýšil, ale zmenil sa tvar. Teraz však koláč potrebuje veľa miesta na stole, čo znamená, že podľa bábätka je v ňom viac cesta ako v guli. U detí je tento druh duševnej činnosti podriadený vnímaniu, preto je pre nich ťažké abstrahovať od toho, čo im hneď upúta.

Pre starších predškolákov a deti v predškolskom veku je charakteristický aj vizuálno-figurálny myšlienkový pochod. Keď učiteľ pri vysvetľovaní nového učiva upevňuje informáciu demonštrovaním predmetu alebo jeho obrazu, potom využíva vizuálno-figuratívne myslenie školákov.

Zvládnutie manuálnych zručností sa dosahuje prostredníctvom tohto typu myslenia. V rozvinutých formách je takéto myslenie charakteristické pre ľudí tvorivých profesií. Spisovatelia, básnici, dizajnéri, módni návrhári, maliari, sochári, hudobníci, herci dokážu živo a živo reprezentovať určité predmety, javy alebo udalosti.

Toto cvičenie umožňuje dieťaťu vytvoriť nový objekt na základe súboru konkrétnych obrázkov. Zdrojovým materiálom môžu byť digitálne a abecedné symboly, matematické znaky, geometrické tvary. Dieťa je napríklad požiadané, aby z digitálnych postáv stvárnilo mačku alebo psa. Často má dieťa úplnú slobodu konania a pozerá sa, ktorým smerom nasmeruje svoju fantáziu.

Do kombinovanej skupiny cvikov patrí aj hľadanie a obnova chýbajúcej partie. Používa sa aj hra „šachovnica“. Podstata hry spočíva vo vytváraní poľa z rôznych prvkov, pričom je potrebné striedať častice.

Pre tento typ cvičenia vezmite hotový hotový obrázok a pozvite dieťa, aby ho zmenilo, vytvorilo niečo úplne nové... Väčšinou sa používajú zápalky alebo paličky, z ktorých sa skladá určitá figúrka. Dieťa by malo posunúť niekoľko zápasov, aby získalo nový objekt. Niekedy sa odporúča odstrániť niekoľko tyčiniek, aby ste zmenili obrázok.

Maľovanie je veľká rýchlostná výzva. Napríklad všetci účastníci hry dostanú letáky s dvadsiatimi písmenami „M“ zobrazenými na nich. Každý grafický znak je potrebné premeniť na nový objekt, ale tak, aby všetkých 20 vytvorených obrázkov bolo ostatným rozpoznaných. Potom sa diskutuje o originalite a rozpoznateľnosti zobrazených predmetov.

Tento typ myslenia sa zreteľne prejavuje už v predškolskom veku. V tomto štádiu dochádza k hromadeniu rôznych vizuálnych, hmatových, zvukových displejov, pomocou ktorých je pre dieťa jednoduchšia interakcia s vonkajším svetom. V myšlienkovom procese realizovanom pomocou obrazov sa aktívne využíva predstavivosť, priestorové vnímanie, logická konštrukcia štruktúrnych reťazcov a hodnotenie situácie. Dieťa si rozvíja schopnosť vizualizovať predmet bez toho, aby ho malo na očiach.

Psychológovia odporúčajú venovať veľkú pozornosť rozvoju vizuálno-figuratívneho myšlienkového aktu, pretože tento proces pomáha dieťaťu zvládnuť trojrozmerné zobrazenie, priestorové myslenie.

Aktívne formovanie takéhoto myslenia začína vo veku troch rokov. Postupne sa vytvárajú určité obrazy, hromadia sa informácie, získavané v ranom detstve cítením a skúmaním vecí. Potom sa detská predstavivosť prudko rozvíja a dieťa je schopné vymyslieť alebo predstaviť si jav, predmet, integrálnu situáciu. Je potrebné naučiť dieťa mentálne vidieť predmety v rôznych priestorových polohách, meniť ich umiestnenie v mysli.

Na diagnostiku požadovaného stupňa rozvoja vizuálno-figuratívneho myšlienkového procesu používajú psychológovia rôzne techniky.

• Existuje spôsob, ako pracovať so smiešnymi obrázkami. Chlapcovi ponúkne obrázok s postavou, ktorá sa ocitne v nezvyčajnej situácii, keď hrdina musí vykonať pre neho nezvyčajnú akciu. Napríklad namiesto kuriatka sedí v hniezde žaba a vták jej prináša kosť na jedlo. Dieťa vysvetľuje, prečo obraz nezodpovedá skutočnosti. Musí určiť, ako sa to deje v prírode, a ponúknuť vlastnú verziu vývoja udalostí. Ak sa dieťa dobre vyrovnalo so 7 z 10 úloh, potom je jeho vizuálno-figuratívne myslenie na vysokej úrovni rozvoja.
• Konštrukčná metóda zahŕňa maľovanie obrazu. Hodnotí sa rýchlosť a presnosť reakcie. Dieťa dostane obrázky s nakreslenými známymi zvieratami, hračkami, geometrickými tvarmi. Výkres by mal dokončiť za jeden a pol minúty. Dôležitá je rýchlosť úlohy.
• Technika „Zbierajte obrázok“ zahŕňa obnovenie celého obrázka zo známych fragmentov. Hodnotiace kritériá sú určené rýchlosťou realizácie. S dobrým nápaditým myslením by dieťa malo stráviť niekoľko minút skladaním obrázka. Bábätko v tomto čase prepája predstavivosť, pamäť a uplatňuje vyraďovaciu metódu.
• Existuje aj technika založená na hľadaní extra obrázka. Dieťa dostane niekoľko obrázkov, ktoré sú v niektorých skupinách znakov podobné. Musí nájsť potlač, ktorá nezodpovedá hlavnej kompozícii zoskupených obrázkov.

Trojročné dieťa potrebuje skladacie hračky... Najprv sa mu ukáže správna demontáž a montáž pyramídy, potom musí dieťa zopakovať kroky. Postupom času pridávajú štúdium vlastností predmetu. Dieťa sa učí určovať tvary, veľkosti predmetov, rozlišovať odtiene. Dôležité je dieťa zaujať, zapojiť ho do kreslenia ceruzkami, fixkami, pastelkami, farbami. Pred kreslením alebo stavaním veže by sa malo dieťa porozprávať o svojich ďalších krokoch.

Deti vo veku 5-6 rokov s pomocou dokonale rozvíjajú obrazný myšlienkový proces hry s konštruktérmi... Ovládajú konštrukciu vizuálnych priestorových modelov, ktoré odrážajú súvislosti a vzťahy reálnych vecí. Rozvoj imaginatívneho myšlienkového procesu formuje flexibilitu, mobilitu a schopnosť pracovať s vizuálnymi obrazmi.

U starších predškolákov rozvoj myšlienkového procesu pomocou obrázkov stimuluje používanie nasledujúcich metód a techník:

• pozorovanie prírodných javov s následným popisom a obrazom videných alebo počutých informácií;
• skladanie puzzle;
• riešenie hlavolamov, hlavolamov, rébusov;
• náčrty z pamäte;
• obraz na hárku pojmov, ktoré nemajú vizuálne znaky: zábava, radosť, zvuk, priateľstvo, melódia, myšlienka;
• modelovanie z plastelíny, hliny;
• návšteva múzeí, výstav, exkurzie;
• vytváranie rôznych aplikácií.

Vývoj predškolákov zahŕňa tieto hlavné fázy učenia:

• demonštrácia;
• vysvetlenie;
• spoločná práca;
• samostatné akcie podľa vzoru a kreativita, neobmedzujúca sa na určitý rámec.

Formovanie myšlienkového procesu dieťaťa pomocou obrázkov je uľahčené cvičeniami, kde sa navrhuje opísať dúhu, západ slnka, kvapku rosy, masážnu kefu alebo akékoľvek iné javy a predmety. Cvičenia s rôznymi palicami alebo zápalkami, prevrátením niektorých symbolických znakov, napríklad písmena „E“, sa široko používajú na získanie ďalšieho písmena: „Ш“.

Kockové úlohy veľmi efektívne z hľadiska rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia. Cvičenie je zvládnuté na etapy. Najprv sa zostrojí 7 prvkov z 27 obyčajných kociek.

• V prvej fáze sú deti požiadané, aby ich pozorne preskúmali a našli podobnosti s niektorými predmetmi alebo tvarmi. Čím viac asociácií nájde, tým lepšie.
• Druhá fáza zahŕňa starostlivé spojenie dvoch prvkov.
• V tretej fáze sa dieťatku odporúča, aby po starostlivom preskúmaní figúrok ich najprv rozrezalo a potom ich časti zložilo späť do presne rovnakého predmetu, ako to bolo.
• Štvrtá fáza zahŕňa zostavenie figúry podľa vzorky. Najprv sa z kociek vyrobí posteľ, pohovka, had, čln alebo iný predmet. Dieťa ho pozorne skúma, analyzuje. Potom sa vzorka uzatvorí a dieťa musí ten istý predmet postaviť naspamäť. Nakoniec sa porovnáva so vzorkou.